在教育不断变革与创新的时代浪潮中，当传统教育模式面临诸多挑战之时，“三师四教”以其独特的理念和实践，创新的教学方法和多元化的教育资源，为学生的成长搭建了更为广阔的舞台，开启了教育教学的新模式。它如一颗璀璨的新星，照亮了教育创新的前行之路，为教育教学带来了全新的活力与希望。

“三师四教模式”，是由钱学森之问研究中心主任李建革博士率领的博士后科研团队和王牌工程师孟宪章老师为核心的工程师专家团队，经过五年来的深入研究与实践，成功创建的一种新型的教育教学模式。经湖南三一工业职业技术学院UI设计工程师班教学实验，重庆信息技术职业学院数控编程工程师班教学实验，江苏沭阳华成技工学校数控班SolidWorks3D建模+CAD制图教学实验，以及高考班数学教学实验等，充分验证了该教学模式的可行性与有效性。

该教学模式是以钱学森大成智慧教育思想为育人宗旨，以学生为中心，以提升学习动力为切入点，以名师的教学课程为学习载体，以“小步子、控节奏、重实效”为核心教学理念， 以问题导向和补短板式的学习策略，适配以脑科学成果应用为基础的多种教学方法，通过教学名师、教学控制师和学习互助师“三师”协同教学，以名师课程教学、道尔顿制教学、分组制教学和费曼式教学”四教“融合的教学组织形式开展教学活动，高效能完成教学目标，实现高质量人才培养的创新教学模式。

三师协同教学和四种教学组织形式的融合，构建了一个高效能的教学模式。其一，“三师”为“四教”提供有力的支撑。教学名师凭借其深厚的专业知识和丰富的教学经验，为名师课程教学汇聚了顶尖的教育资源，成为学生知识海洋中的灯塔，引领学生在学科领域深入探索，是高质量教学的知识传授者；教学控制师在道尔顿制教学中进行动态的小组划分、优质的名师课程选择、合理的教学内容分配、科学的教学进度把控、差别的教学测验考试，如同精准的导航仪，把控着教学的节奏与方向，确保教学的有序进行；学习互助师（同伴“小导师”）在费曼式教学和分组制教学中发挥关键作用，通过与朋辈之间的互动交流、答疑解惑、知识分享、以教促学，让学生在向他人讲解知识的过程中深化对知识的理解，让学习变得更加轻松愉快，充满活力。

其二，“四教”为“三师”提供了发挥作用的平台和场景。名师课程教学凸显教学名师的专业引领价值；道尔顿制教学为教学控制师提供了施展管理和监督才能的空间；费曼式教学和分组制教学则充分发挥学习互助师的率先激励作用，让“小导师”在实际的教学组织形式中激励小组成员学习并锻炼和精进自己，同时也促进全体学生的学习效果提升。

“三师四教”模式的可行性，源于教育理念的创新。“让学生做课堂的主人”、“让学生做自己的老师”、“小步子、控节奏、重实效”、“学生是人不是神，遵循规律重科学”、“利他思维，共同进步”等教育教学理念，为该模式的高效实施奠定了坚实的思想基础、价值基础和方向基础。

“三师四教”的有效性，基于教师角色的多元化、教学方法的多样化和教学过程的协同化。“三师四教”模式打破了传统教学中教师单一的角色定位，将教师分为教学名师、教学控制师和学习互助师三个不同的角色，每个角色都有其独特的职责和功能。这种教师角色的多元化能够充分发挥教师的专业优势，提高教学质量和效果；“三师四教”模式融合了名师课程教学、道尔顿制教学、分组制教学和费曼式教学四种不同的教学方法，以及基于脑科学应用独创的“60秒教学法”和分层式教学法等，每种教学方法都有其适用的教学场景和教学对象。这种教学方法的多样化能够满足学生的多样化需求，提高学生的学习兴趣和主动性；“三师四教”模式强调师生之间、学生之间的协同合作。教学名师、教学控制师和学习互助师相互协作，共同完成教学任务，以及学生们通过小组合作学习和互助学习，共同提高学习成绩。这种教学过程的协同化能够提高教学效率，培养学生的团队合作精神和沟通能力。